Avaliação da fluência em leitura: análise e discussão para a escola atual

Fábia Cristina Mortean de Medeiros; Ademir Henrique Manfré; Elsa Midori Shimazaki

doi:10.25053/redufor.v9.e12695

Autores/as

Fábia Cristina Mortean de Medeiros Universidade do Oeste Paulista https://orcid.org/0000-0001-9594-9363
Ademir Henrique Manfré Universidade do Oeste Paulista https://orcid.org/0000-0002-2067-4657
Elsa Midori Shimazaki Universidade do Oeste Paulista https://orcid.org/0000-0002-2225-5667

DOI:

https://doi.org/10.25053/redufor.v9.e12695

Palabras clave:

Evaluación, Proceso de alfabetización, Fluidez de lectura

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo 1. reflexionar sobre el interés educativo actual por la fluidez lectora de los estudiantes de los primeros años de Educación Primaria, 2. describir cómo se organiza la Evaluación Diagnóstica de la Fluidez Lectora 3. analizar los resultados de la participación y realización de la evaluación en la red pública perteneciente al Consejo de Educación de Presidente Prudente – SP, en el año 2023. Anclamos el estudio en el método del Materialismo Histórico-Dialético y en la Teoría Histórico-Cultural, de Vygotsky (2001, 2007, 2017). La investigación es de naturaleza cualitativa, utilizó técnicas bibliográficas y documentales e incluyó las siguientes categorías principales de análisis: a) evaluación, b) proceso de alfabetización, c) fluidez lectora. Abarcó el período de 2008 a 2023. Las conclusiones mostraron que la evaluación de la fluidez no considera la relación entre las múltiples habilidades que contempla la tarea de lectura, centrándose en la decodificación y la comprensión lingüística, basándose en una política de control y seguimiento.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Biografía del autor/a

Fábia Cristina Mortean de Medeiros, Universidade do Oeste Paulista

Estudiante de Doctorado en Educación de la Universidad Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - UNESP - SP. Maestría en Educación por la Universidade do Oeste Paulista - UNOESTE - SP. Especialista en Lengua y Literatura Portuguesa, de la Facultad Estadual de Educación, Ciencias y Letras de Paranavaí - PR. Especialización en Inglés para Profesores de Educación Primaria y Secundaria, parte del Programa de la Red de Formación Docente de São Paulo - REDEFOR, a través del Programa de Postgrado de la UNESP. Licenciada en Pedagogía, por la Universidad Estadual Paulista - Júlio de Mesquita Filho - UNESP/UNIVESP - SP. Licenciada en Letras, por la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de Presidente Venceslau - SP. Titulación Específica de Segundo Grado para la Magisterio, por el CEFAM (Centro Específico de Formación y Perfeccionamiento del Magisterio). Profesora de Lengua Inglesa y Portuguesa en la Red de Educación Pública del Estado de São Paulo, desde 1999. Profesora de Escuela Primaria I - Años Iniciales en la Red Pública Municipal y Estadual desde 1999. Trabajó como Coordinadora Pedagógica de la Escuela Primaria I - Años Iniciales en la Red Estatal de São Paulo y Director de Escuela en la Red de Educación Pública Municipal. Actualmente se desempeña como Punto Focal de Alfabetización del PEC (Docente Especialista Curricular), en la Dirección de Educación - Región Presidente Prudente - SP.
Ademir Henrique Manfré, Universidade do Oeste Paulista

Doutor pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (Unesp), campus de Presidente Prudente, São Paulo (SP). Professor da Unoeste, campus de Presidente Prudente/SP.
Elsa Midori Shimazaki, Universidade do Oeste Paulista

Pós-Doutora pelo Programa de Pós-Graduação da Universidade Estadual de Maringá (UEM), campus de Maringá, Paraná. Professor da Unoeste, campus de Presidente Prudente, São Paulo.

Referencias

ARMBRUSTER, B. B.; LEHR, F.; OSBORN, J. Reading first: The research building blocks for teaching children to read. Washington, D.C.: National Institute for Literacy, 2001.

BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: 70, 2011.

BASSO, F. P.; MINÁ, C. S.; PICCOLO, L. R.; SALLES, J. F. Construção do instrumento Avaliação da Fluência de Leitura Textual (AFLeT). In: BASSO, F. P.; MINÁ, C. S.; PICCOLO, L. R.; SALLES, J. F. (ed.). Avaliação da Fluência de Leitura Textual (AFLeT). São Paulo: Vetor, 2018. p. 35-50.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, DF: MEC, 2018.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CEB nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 15 dez. 2010.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília, DF: MEC, 2013.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 21 dez. 1996.

BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 26 jun. 2014.

BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Brasília, DF: MEC, 2013b.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, DF: Ministério da Educação e do Desporto, 1997.

BRASIL. PNA Política Nacional de Alfabetização/Secretaria de Alfabetização. Brasília, DF: MEC, 2019. Disponível em: https://alfabetizacao.mec.gov.br/#pna. Acesso em: 18 jul. 2023.

BRASIL. Portaria nº 867, de 4 de julho de 2012. Institui o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e as ações do Pacto e define suas diretrizes gerais. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 5 jul. 2012.

CAEd/UFJF. Caderno do aplicador: Modelo D0202. Juiz de Fora: CAEd, 2023.

CAEd/UFJF. Plataforma de avaliação e monitoramento PARC: Resultados - Avaliação de Fluência – Resultados Atuais. Juiz de Fora: CAEd, 2023. Disponível em: https://institucional.caeddigital.net/projetos/parc.html. Acesso em: 18 nov. 2023.

CASTRO, M. H.G. Sistemas de avaliação da educação no Brasil: avanços e novos desafios. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 23, n. 1, p. 5-18, 2009.

DAANE, M. C.; CAMPBELL, J. R.; GRIGG, W. S.; GOODMAN, M. J.; ORANJE, A. Fourth-grade students reading aloud: NAEP 2002 Special Study of Oral Reading. Washington, DC: Government Office, 2005.

DIAS SOBRINHO, J. Universidade e avaliação: entre a ética e o mercado. Florianópolis: Insular, 2002.

DOSSENA, G. A. Prova Paraná Fluência 2019: reflexões e desdobramentos. 2022. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, , Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, 2022.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.

GOUGH, P. B.; TUNMER, W. E. Decoding, reading & reading disability. Remedial and Special Education, [S.l.], v. 7, p. 6-10, 1986. DOI: https://doi.org/10.1177/074193258600700104 DOI: https://doi.org/10.1177/074193258600700104

HUDSON, R. F.; LANE, H. B.; COLS, P. P. Reading fluency assessment and instruction: what, why, and how. The Reading Teacher, [S.l.], v. 58, n. 8, p. 702-714, 2005. DOI: https://doi.org/10.1598/RT.58.8.1

KUHN, M. R.; SCHWANENFLUGEL, P. J.; MEISINGER, E. B. Aligning theory and: automaticity, prosody, and definitions of fluency. Reading Research Quarterly, [S.l.], v. 45, n. 2, p. 230-251, 2010. DOI: https://doi.org/10.1598/RRQ.45.2.4 DOI: https://doi.org/10.1598/RRQ.45.2.4

MINAS GERAIS. Resolução nº 27, de 31 de outubro de 2018. Aprova a concordância com o pedido de credenciamento da Fundação CAEd como fundação de apoio da UFJF. Disponível em: https://www2.ufjf.br/consu//files/2018/02/Resolu%c3%a7%c3%a3o_27.2018-CONSU_CAED-Credenciamento-Fund.-de-Apoio.pdf. Acesso em: 15 out. 2023.

MOTA, M. M. P. E. Um olhar crítico sobre os testes de compreensão de leitura. Avaliação Psicológica, Itatiba, v. 14, n. 3, p. 347-351, 2015. DOI: https://doi.org/10.15689/ap.2015.1403.06

PULIEZI, S.; MALUF, M. R. A fluência e sua importância para a compreensão da leitura. Psico-USF, Bragança Paulista, v. 19, n. 3, p. 467-475, 2014. DOI: https://doi.org/10.1590/1413-82712014019003009

RASINSKI, T. V. Creating fluent readers. Educational Leadership, Illinois, v. 61, n. 6, p. 46-51, 2004.

RASINSKI, T. V. Reading fluency instruction: Moving beyond accuracy, automaticity, and prosody. The Reading Teacher, [S.l.], v. 59, p. 704-706, 2006. DOI: https://doi.org/10.1598/RT.59.7.10

SÃO PAULO. Avaliação da Fluência Leitora. São Paulo: Secretaria da Educação, 2021.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2007. DOI: https://doi.org/10.36311/2007.978-85-249-1311-2

SORDI, M. R. L. Entendendo as lógicas da avaliação institucional para dar sentido ao contexto interpretativo. In: VILLAS BOAS, B. M. F. (org.). Avaliação: Políticas e Práticas. Campinas: Papirus, 2002. p. 65-81.

UNDIME. Nota técnica nº 1 de 2023. Programa pela Alfabetização em Regime de Colaboração Programa Educa Juntos SP. São Paulo: Undime, 2023.

VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 13. ed. São Paulo: Ícone, 2017. p. 103-117.