Uma análise sobre a percepção de professoras iniciantes acerca da participação em um programa de indução

Jéssica Francine Ferreira da Silva Alarcon; Brenda Karla Reis de Carvalho; Aline Massako Murakami Tiba; Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali

doi:10.25053/redufor.v9.e12344

Autores

Jéssica Francine Ferreira da Silva Alarcon Universidade Federal de São Carlos https://orcid.org/0000-0002-8303-2467
Brenda Karla Reis de Carvalho Universidade Federal de São de Carlos https://orcid.org/0000-0003-1434-0017
Aline Massako Murakami Tiba Universidade Federal de São Carlos https://orcid.org/0000-0002-4093-265X
Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali Universidade Federal de São Carlos https://orcid.org/0000-0003-4915-8127

DOI:

https://doi.org/10.25053/redufor.v9.e12344%20

Palavras-chave:

Desenvolvimento profissional docente, Aprendizagem da docência, Programa de indução, Narrativas

Resumo

Objetivou-se analisar a percepção de professoras iniciantes acerca da participação em um programa de mentoria buscando entender quais os desdobramentos para a atividade docente. Foram analisadas 18 respostas abertas de um questionário misto. Na organização e análise dos dados, elaboraram-se as seguintes categorias: expectativas iniciais sobre o programa de mentoria; percepções acerca do Programa Híbrido de Mentoria para a atuação docente; processos reflexivos. De modo geral, as análises revelaram que o programa se configurou como um cenário propício para a promoção do desenvolvimento profissional das professoras iniciantes. As percepções das iniciantes sugerem que a participação dialogada e formativa, construída de forma colaborativa com as mentoras, promoveu, aos poucos, autonomia para pensarem nas suas práticas pedagógicas, refletirem mais criticamente sobre sua atuação, construírem conhecimentos específicos sobre a profissão, além de exercitarem seu autoconhecimento, sugerindo seu reconhecimento e pertencimento na profissão.

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Biografia do Autor

Jéssica Francine Ferreira da Silva Alarcon, Universidade Federal de São Carlos

Mestra em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos (PPGE/UFSCar). Doutoranda em Educação pelo PPGE/UFSCar.

Brenda Karla Reis de Carvalho, Universidade Federal de São de Carlos

Mestra em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos (PPGE/UFSCar). Graduada em Letras/Inglês pela Universidade Estadual do Piauí (UESPI). Doutoranda em Educação pelo PPGE/UFSCar.

Aline Massako Murakami Tiba, Universidade Federal de São Carlos

Pedagoga licenciada pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas. Mestra em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos (PPGE/UFSCar).

Aline Maria de Medeiros Rodrigues Reali, Universidade Federal de São Carlos

Doutora em Psicologia Experimental pela Universidade de São Paulo (USP). Docente do Departamento de Teorias e Práticas Pedagógicas da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar).

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