Autorregulación emocional y estados afectivos de estudiantes de posgrado Stricto Sensu

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.47149/pemo.v5.e10621

Palabras clave:

Aspectos emocionales. Estrategias adaptativas. Contexto académico.

Resumen

El objetivo fue identificar los niveles de adaptación de las estrategias de regulación emocional y las probabilidades de asociación entre la autorregulación emocional para la tristeza, la alegría y la ira, y los estados afectivos de los estudiantes de posgrado. Para ello participaron 58 estudiantes de posgrado, maestría y doctorado de dos programas de una Universidad Federal, quienes diligenciaron un cuestionario de caracterización y las escalas de Satisfacción con la Vida, Afecto Positivo y Evaluación de Estrategias de Regulación Emocional de Adultos. Los datos fueron analizados cuantitativamente, utilizando estadística descriptiva con medida de tendencia central, con la ayuda del software SPSS 20. Los resultados muestran que, a pesar de la diferencia en el número de participantes por programa, los estudiantes han utilizado estrategias satisfactorias, ya que no hubo un mínimo puntuación en cualquiera de las subescalas: tristeza, ira y miedo. Cuando se asoció a las categorías de estudio, se encontró que la Satisfacción con la Vida tiene una alta correlación positiva con la Alegría y el Afecto positivo. Además, se evidencia que los estudiantes que presentaron un bajo sentimiento de satisfacción con la vida, no muestran animación y compromiso en las actividades cotidianas. La ausencia de estrategias adaptativas para las emociones negativas tiende a afectar directamente el afecto positivo y los sentimientos de bienestar de los sujetos. Se sugiere el desarrollo de nuevos estudios, con una muestra ampliada y que acompañen el proceso formativo de los estudiantes, con el fin de comprender las influencias de las estrategias utilizadas en el desempeño académico.

 

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Jamille Gabriela da Silva Torquato , Universidade Federal do Pará

Doutoranda em Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED/UFPA). Mestre em Educação na linha Formação de Professores, Trabalho Docente, Teorias e Práticas Educacionais (PPGED/UFPA). Licenciada em Pedagogia na Universidade Federal do Pará. Acadêmica de História no Centro Universitário UniBTA. 

Maria Roberta Miranda Furtado, Universidade Federal do Pará

Doutoranda e Mestra em Educação pelo PPGED-UFPA, na linha de pesquisa Formação de Professores, Trabalho Docente, Teorias e Práticas Educacionais. E graduação em Pedagogia também pela Universidade Federal do Pará - UFPA (2012)

Emmanuelle Pantoja Silva Silva, Universidade Federal do Pará

Doutoranda em Educação (Universidade Federal do Pará/ UFPA); Mestre em Educação (Universidade Federal do Pará/ UFPA); Especialista em Gestão Educacional e Docência no Ensino Básico e Superior (Instituto Carreira/ FAAM); Licenciada em Ciências Naturais com Habilitação em Química (Universidade Estadual do Pará/ UEPA). 

Edson Marcos Leal Soares Ramos, Universidade Federal do Pará

Bacharel em Estatística pela Universidade Federal do Pará (1994), mestre em Estatística pela Universidade Federal de Pernambuco (1999) e Doutor em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina (2003). É professor Titular da Universidade Federal do Pará. É Professor do Programa de Pós-graduação em Segurança Pública da Universidade Federal do Pará. É Conselheiro do Fórum Brasileiro de Segurança Pública. É professor colaborador da Universidade de Cabo Verde no mestrado de Segurança Pública. 

Maély Ferreira Holanda Ramos , Universidade Federal do Pará

Doutora em Teoria e Pesquisa do Comportamento - Psicologia. Realizou pós-doutorado pelo Programa de Pós-Graduação em Teoria e Pesquisa do Comportamento - Psicologia (UFPA). Mestre em Educação pela Universidade Federal do Maranhão, com graduação em Pedagogia (IDEPA). Atualmente é professora adjunta da UFPA, coordenadora do Programa de Pós-graduação em Segurança Pública (PPGSP -UFPA) e é professora permanente da linha de pesquisa Formação de Professores, Trabalho Docente, Teorias e Práticas Educativas do Programa de Pós-graduação em Educação. É docente da Faculdade de Educação, do Instituto de Ciências da Educação (ICED- UFPA). Coordena o Núcleo de Estudos Aplicados ao Comportamento (NEAC). É bolsista produtividade - nível 1 - do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico; consultora had hoc do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Membro do Conselho Editorial da Editora Acadêmica da Segurança Pública (EDASP).

Citas

AZZI, R. G. (2014). Introdução à teoria social cognitiva. Série Teoria Social Cognitiva em contexto educativo. São Paulo: Casa do Psicólogo.

BANDURA, A. (2002). Social Cognitive Theory in Cultural Context. Applied Psychology, 51, 269-290. DOI: https://doi.org/10.1111/1464-0597.00092

BANDURA, A. (2005). Evolution of social cognitive theory. In: SMITH, K. G.; HITT, M. A. (Eds.), Great minds in management. Oxford: Oxford University Press, 9-35.

BANDURA, A. (1991). Social Cognitive Theory of Self-Regulation. 2 ed. Organizational behavior and human decision processes. 50, 248-287. DOI: https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90022-L

BANDURA, A. (1999). Social cognitive theory: na agentic perspective. DOI: https://doi.org/10.1111/1467-839X.00024

BANDURA, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Cognitive Social Theory. Englewood Cliffs: New Jersey.

BANDURA, A.; AZZI, R. G.; POLYDORO, S. (2008). Teoria Social Cognitiva: conceitos básicos. Porto Alegre: Artmed.

BANDURA, A. (1998). Health promotion from the perspective of social cognitive theory. Psychology and Health, 13, 623-649. DOI: https://doi.org/10.1080/08870449808407422

BANDURA, A.; CAPRARA, G. V.; BARBARANELLI, C. (2003). Role of affective selfregulatory efficacy in diverse spheres of psychosocial functioning. Child Development, 74, 3, 769-782. DOI: https://doi.org/10.1111/1467-8624.00567

BATISTA, J. B. V. et al. Transtornos mentais em professores universitários: estudo em um serviço de perícia médica, 2016. DOI: https://doi.org/10.9789/2175-5361.2015.v7i5.119-125

BORTOLETTO, D.; BORUCHOVITCH, E. (2013). Estratégias de Aprendizagem e de Regulação Emocional de Estudantes de Pedagogia. Ribeirão Preto: Paidéia. 23, 55, 235-242. DOI: https://doi.org/10.1590/1982-43272355201311

BORUCHOVITCH, E.; BORTOLETTO, D. (2010). Regulação emocional: Conceituação e instrumentos de medida. In A. A. A. Santos, F. F. Sisto, E. Boruchovitch, & E. Nascimento (Eds.), Perspectivas em Avaliação Psicológica. São Paulo, SP: Casa do Psicólogo, 271 – 292.

BRANDTNER, M; BARDAGI, M. (2009). Sintomatologia de depressão e ansiedade em estudantes de uma universidade privada do Rio Grande do Sul. Gerais. Juiz de Fora: Rev. Interinst. Psicol. , v. 2, n. 2, p. 81-91.

BUSSAB, W.O.; MORETTIN, P.A. (2013) Estatística Básica. 8.ed., São Paulo: Editora Saraiva.

BZUNECK, J. A.; BORUCHOVITCH, E. (2016). Motivação e Autorregulação da Motivação no Contexto Educativo. Psicologia: Ensino & Formação, 7, 2, 73-84. DOI: https://doi.org/10.21826/2179-58002016727584

CAPRARA, G.; VECCHIONE, M.; BARBARANELLI, C.; ALESSANDRI, G. (2012). Emotional Stability and Affective Self-regulatory. Efficacy Beliefs: Proofs of Integration between Trait Theory and Social Cognitive Theory. European Journal of Personality. DOI: https://doi.org/10.1002/per.1847

CRUVINEL, M.; BORUCHOVITCH, E. (2010). Regulação Emocional de Estudantes: A construção de um instrumento qualitativo. Maringá: Psicologia em Estudo, 15, 2, 537-545. DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-73722010000300011

CRUVINEL, M.; BORUCHOVITCH, E. (2019). Como promover a autorregulação emocional de crianças e adolescentes no contexto educacional. IN: BORUCHOVITCH, E.; GOMES, M. A.M. (org). Aprendizagem autorregulada: como promovê-la no contexto educativo? Petrópolis, Rio de Janeiro: Editora Vozes.

DAMÁSIO, A. R. (1996). O erro de Descartes: emoção, razão e cérebro humano. São Paulo: Companhia de Letras.

DIENER, E. ; EMMONS, R. A. ; LARSEN, R. J. ; GRIFFIN, S. (1985). The Satisfaction With Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49, 1, 71-75. DOI: https://doi.org/10.1207/s15327752jpa4901_13

DUFFY, R. D.; LENT, R. W. (2009). Test of a social cognitive model of work satisfaction in teachers. Journal of Vocational Behavior, 75, 2, 212-223. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2009.06.001

FÁVERO, L.; BELFIORE, P.; SILVA, F.; CHAN, B. (2009). Análise dos Dados: modelagem multivariada para tomada de decisões. Rio de Janeiro: Elsever.

FRIED, L. J. (2010). Uso de estratégias de regulação de emoções e motivação na sala de aula do ensino médio. Tese de doutorado. Universidade da Austrália Ocidental.

GARBER, J.; WALKER, L. S.; ZEMAN, J. (1991). Somatization symptoms in a community sample of children and adolescents: Further validation of the Children’s Somatization Inventory. Psychological Assessment, 3, 588–595. DOI: https://doi.org/10.1037/1040-3590.3.4.588

GARNEFSKI, N.; KRAAIJ, V.; SPINHOVEN, P. (2001). Negative Life Events, Cognitive Emotion Regulation, and Emotional Problems. Personality and Individual Differences, 30, 1311-1327. DOI: https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6

GATTI, B. A. (2004). Estudos quantitativos em educação. São Paulo: Educ. Pesqui., 30, 1, 11-30. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022004000100002

GRAEFF, F.G. et al. (2003). Farmacologia da ansiedade experimental humana. Ribeirão Preto: Braz J Med Biol Res, 36, 4, 421-432. DOI: https://doi.org/10.1590/S0100-879X2003000400003

GROSS, J.J.; JOHN, O.P. (2003). Diferenças individuais em dois processos de regulação emocional: Implicações para afeto, relacionamentos e bem-estar. Jornal da Personalidade e Psicologia Social, 85, 2, 348-362.

GROSS, JAMES J. (1998). The Emerging Field of Emotion Regulation: An Integrative Review. Review of General Psychology, 2, 5, 271-299. DOI: https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.271

GROSS, JAMES J. (2008). Emotion Regulation. IN: LEWIS, J; BARRETT, L. F. Handbook of Emotions. Nova York: Guildford, 497-512.

GUIMARÃES, F.S. (2000). Escalas analógicas visuais na avaliação de estados subjetivos. In: GORENSTEIN; C. ANDRADE, LHSG; ZUARDI, AW. Editors. Escalas de Avaliação Clínica em Psiquiatria e Psicofarmacologia. São Paulo: Lemos Editorial, 71 – 87.

KOPP, C. B. (1989). Regulation of distress and negative emotions: A developmental view. Developmental Psychology, 25, 3, 343-354. DOI: https://doi.org/10.1037/0012-1649.25.3.343

KLINE, P. (1986). The Handbook of Psychological Testing. London: Routledge, 2.ed.

LENT, R. W., NOTA, L., SORESI, S., GINEVRA, M. C., DUFFY, R. D., & BROWN, S. D. (2011). Predicting the job and life satisfaction of Italian teachers: Test of a social cognitive model. Journal of Vocational Behavior, 79, 1, 91–97. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2010.12.006

MAGALHÃES, A. (2013). O código de Ekman o cérebro, a face e a emoção. Porto: Feelab Science Books.

MAROCO, J. (2007). Análise Estatística com a Utilização do SPSS. 3.ed., Lisboa: Lisboa.

NINA, K. C. F. (2015). Fontes de autoeficácia docente: Um estudo exploratório com professores de educação básica. Dissertação de mestrado em Universidade Federal do Pará, Núcleo de Teoria e Pesquisa do Comportamento, Programa de Pós-graduação em Teoria e Pesquisa do Comportamento. Brasil.

PESTANA, M.H.; GAGEIRO, J.N. (2005). Análise de Dados para Ciências Sociais: A complementaridade do SPSS. 4.ed., Lisboa: Edições Sílabo.

PLANALP, S. (1999). Communicating Emotion: Social, Moral and Cultural Process. Cambridge: Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781316257012

RAMOS, E.M.L.S; ALMEIDA, S.S.; ARAÚJO, A.R. (Orgs.). (2008). Segurança Pública: Uma abordagem Estatística e Computacional. Belém: Editora Universitária EDUFPA, v.10, p.1010.

RAMOS, M. F. H. (2015). Modelo Social Cognitivo de Satisfação no Trabalho e Eficácia Coletiva: Percepções sobre a docência. Belém. 239 p. Teses. Universidade Federal do Pará, Núcleo de Teoria e Pesquisa do Comportamento, Programa de Pós-graduação em Teoria e Pesquisa do Comportamento.

SANCHEZ, C. N. M.; GOUVEIA JUNIOR, A. (2011). O teste da simulação do falar em público não gera ansiedade em adolescentes surdos ou ouvintes. São Paulo: Rev. bras. ter. comport. Cogn., 13, 2, 21-32. DOI: https://doi.org/10.31505/rbtcc.v13i2.451

SANTOS, D.; PRIMI, R. (2014). Desenvolvimento socioemocional e aprendizado escolar: uma proposta de mensuração para apoiar políticas públicas. São Paulo: Instituto Ayrton Senna.

SCHUNK, D. H. (2012). Learning theories: an educational perspective. 6° ed. Boston, MA: Pearson, 117 – 163.

SROUFE, L. A. (1982). The organization of emotional development. Psychoanalytic Inquiry, Minneapolis: University of Minnesota, 575-599. DOI: https://doi.org/10.1080/07351698209533421

ZIMMERMAN, B. J. (1989). A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology, 81, 3. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.329

ZUARDI, A. W.; COSME, R. A; GUIMARÃES, F. S. (1993). Effects of ipsapirone and cannabidiol on human experimental anxiety. Journal of Psychopharmacology, 7, 82-88. DOI: https://doi.org/10.1177/026988119300700112

Descargas

Publicado

2023-09-22

Cómo citar

TORQUATO , J. G. da S.; FURTADO, M. R. M.; SILVA, E. P. S.; RAMOS, E. M. L. S.; RAMOS , M. F. H. Autorregulación emocional y estados afectivos de estudiantes de posgrado Stricto Sensu. Práticas Educativas, Memórias e Oralidades, [S. l.], v. 5, p. e10621, 2023. DOI: 10.47149/pemo.v5.e10621. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/revpemo/article/view/10621. Acesso em: 21 nov. 2024.

Número

Vol. 5 (2023): Práticas Educativas, Memórias e Oralidades

Sección

Artículos

Licencia

Derechos de autor 2023 Jamille Gabriela da Silva Torquato , Maria Roberta Miranda Furtado, Emmanuelle Pantoja Silva Silva, Edson Marcos Leal Soares Ramos, Maély Ferreira Holanda Ramos (Autor)

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Os autores possuem direitos autorais dos seus textos:

A revista "Práticas Educativas, Memórias e Oralidades permite ao/s autor/es os direitos de publicação, no entanto, recomenda um intervalo de cinco anos para o caso de republicação ou referência ao primeiro local de publicação, no caso, o link da Rev. Pemo..

Os nomes e endereços informados nesta revista serão usados exclusivamente para os serviços prestados por esta publicação, não sendo disponibilizados para outras finalidades ou a terceiros.