Decolonial perspectives for mathematics teaching: a reflection on some silenced epistemes
DOI:
https://doi.org/10.47149/pemo.v8.e16044Keywords:
Mathematical Education, Ethnomathematics, Education for Diversity, Ethnic Relations, Epistemological Approach.Abstract
This essay aims to discuss didactic-pedagogical possibilities for teaching Mathematics from an anti-racist perspective, which problematizes the supposed neutrality of school knowledge and promotes the recognition and appreciation of plural epistemologies, rooted in different sociocultural contexts. To this end, we conducted systematic searches and readings of academic works discussing ethnomathematics, decoloniality, and anti-racist mathematics education, aiming to construct arguments and critical reflections on mathematics teaching and the lack of discussions that guide Law 10.639/2003. The analysis was conducted through dialogues and reflections from a counter-hegemonic perspective and by proposing how mathematics can foster diverse discussions about other knowledges, not solely from a Eurocentric perspective. The results allow us to perceive other decolonial teaching practices and to learn about Black women who contributed to the development of mathematics and society, drawing on the knowledge of this science long considered masculinized and white.
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