Internship Supervision Unit at FECLI/UECE: a history built by many hands
DOI:
https://doi.org/10.51281/impa.e026005Keywords:
Supervised Internship., Teacher Education., Internship Supervision, Internship Policy.Abstract
This article analyzes the trajectory of the Internship Support Center (NAE) of the Faculty of Education, Sciences and Letters of Iguatu (FECLI/UECE), created in 2013, understanding it as an institutional space for pedagogical, administrative, and formative articulation of Supervised Internship in teacher education programs. The study is characterized as an experience report, grounded in a qualitative and reflective approach, based on institutional documents, legal regulations, and the professional memories of the authors, who have actively participated in the constitution and consolidation of the Center over more than a decade. The text presents the history, organization, responsibilities, and actions developed by the NAE/FECLI, highlighting collectively constructed learning, institutional advances, persistent challenges, and future perspectives. The analysis indicates the NAE as a locus for strengthening university–school relations, producing teaching knowledge, and affirming Supervised Internship as an essential curricular component of initial teacher education, understood from the perspective of praxis.
References
BRASIL. Resolução CNE/CP n.º 4, de 29 de maio de 2024. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Básica e revoga as Resoluções CNE/CP n.º 2/2015, n.º 1/2019 e n.º 2/2020. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 103, p. 74–78, 30 maio 2024. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/secretaria-de-educacao-basica/30000-uncategorised/91191-resolucoes-cp-2024 Acesso em: 01 out. 2025.
LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e aprendizagem da profissão docente. Brasília: Liber livro, 2012.
MUSSI, Ricardo Fraklin de Freitas; FLORES, Fabio Fernandes; ALMEIDA, Cláudio Bispo de. Pressupostos para a elaboração de relato de experiência como conhecimento científico. Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 17, n. 48, p. 60–77, 2021. DOI: https://doi.org/10.22481/praxisedu.v17i48.9010
NÓVOA, António (Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992.
OLIVEIRA, Josefa Tiálita Pinheiro de. O estágio supervisionado como espaço constitutivo na intencionalidade de licenciandos (as) de ciências biológicas em ingressarem (ou não) na docência. 2025. Trabalho de conclusão de curso (graduação em Ciências Biológicas) - Universidade Estadual do Ceará, Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iguatu, Curso de Ciências Biológicas, Iguatu, 2025.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ (UECE). Política de Estágios na Graduação – UECE. Fortaleza: Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD), 2024.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ. Resolução n.º 3451/2012 – CEPE, de 27 de abril de 2012. Dispõe sobre as normas acadêmicas do estágio curricular obrigatório e não obrigatório dos cursos de graduação da UECE. Fortaleza: UECE, 2012.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ (UECE). Resolução n.º 4441/2019 –CEPE, de 05 de agosto de 2019. Dispõe sobre as normas para os estágios curriculares obrigatórios e não obrigatórios nos cursos de graduação da Universidade Estadual do Ceará. Fortaleza: UECE, 2019.
ZEICHNER, Kenneth M. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1993.
