Contribuições de uma disciplina híbrida de fortalecimento da autorregulação da aprendizagem em universitários

Camila Fior; Marilda Aparecida Dantas Graciola; Adriane Martins Soares Pelissoni; Marco Antonio Garcia de Carvalho; Soely Aparecida Jorge Polydoro

doi:10.25053/redufor.v11.e17102

Autores

Camila Fior Universidade Estadual de Campinas https://orcid/org/0000-0002-4789-6137
Marilda Aparecida Dantas Graciola Universidade Estadual de Campinas https://orcid/org/0000-0001-6858-6421
Adriane Martins Soares Pelissoni Universidade Estadual de Campinas https://orcid/org/0000-0002-8850-5569
Marco Antonio Garcia de Carvalho Universidade Estadual de Campinas https://orcid/org/0000-0002-1941-6036
Soely Aparecida Jorge Polydoro Universidade Estadual de Campinas https://orcid/org/0000-0003-4823-3228

DOI:

https://doi.org/10.25053/redufor.v11.e17102

Palavras-chave:

Currículo, Ensino Superior, Evasão Escolar, Motivação

Resumo

Introdução. O fortalecimento da autorregulação da aprendizagem é essencial para o enfrentamento dos desafios acadêmicos. Este estudo descreve uma disciplina híbrida com foco na autorregulação e analisa o seu impacto nos processos motivacionais e de autorregulação de universitários. Metodologia. Trata-se de um estudo quase-experimental com grupo experimental (GE; N = 104) e grupo controle (GC; N = 102) que responderam a dois instrumentos de autorrelato no início e no final do semestre. Os estudantes do GE participaram de uma disciplina eletiva híbrida com foco na autorregulação. Resultados. Foram identificadas diferenças estatisticamente significantes nos níveis de autorregulação e na motivação intrínseca, considerando início e final do semestre. Ampliação na motivação intrínseca e na autorregulação foram observados no GE, enquanto os níveis diminuíram no GC. Discussão. Os resultados reafirmam o papel de ações intencionais, inclusive híbridas, no fomento a habilidades importantes para o aprendizado e permanência no ensino superior.

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Biografia do Autor

Camila Fior, Universidade Estadual de Campinas

É Professora Livre-Docente da Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP, faz parte do Departamento de Psicologia Educacional e é membro do grupo de pesquisa: Psicologia e Educação Superior. Doutorado em Educação pela UNICAMP, com estágio de Doutoramento na Universidade do Minho, na área de Psicologia Educacional. Pós-doutorado na Universidade do Minho.
Marilda Aparecida Dantas Graciola, Universidade Estadual de Campinas

Doutora em Psicologia Educacional pela Faculdade de Educação da UNICAMP e Mestre em Psicologia (área de concentração em Avaliação Psicológica - construção, padronização e validade) pela Universidade São Francisco. Atua na Diretoria Executiva de Apoio a Permanência Estudantil (DEAPE) da UNICAMP em processos de Carreira, Egressos e Vida Estudantil. Atuou como docente em cursos de Psicologia.
Adriane Martins Soares Pelissoni, Universidade Estadual de Campinas

Doutora na área de Psicologia Educacional (Faculdade de Educação-UNICAMP). Atualmente é coordenadora da área de carreiras, egressos e vida estudantil Diretoria Executiva de Apoio e Permanência Estudantil da Universidade Estadual de Campinas. Docente colaboradora da Faculdade de Educação da mesma instituição em disciplina de autorregulação da aprendizagem para graduação e no Programa Formativo Intercultural para Ingressantes pelo Vestibular Indígena.
Marco Antonio Garcia de Carvalho, Universidade Estadual de Campinas

Doutorado em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual de Campinas, com Estágio Sanduíche na École Sup. d'Ingénieurs en Électrotechnique et Électronique. Atualmente é Professor Associado na Faculdade de Tecnologia da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).
Soely Aparecida Jorge Polydoro, Universidade Estadual de Campinas

Atualmente é professora Livre-Docente da Universidade Estadual de Campinas, departamento de Psicologia Educacional, e líder do Grupo de Pesquisa Psicologia e Educação Superior - Faculdade de Educação, Unicamp. Doutorado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas.

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