ChatGPT y la muerte de la honestidad creativa en la producción textual en el aula de Educación Básica: un estudio de caso con estudiantes de primer año de EM

um estudo de caso com alunos/as do primeiro ano do EM

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.46230/lef.v16i3.13561

Palabras clave:

Inteligencia artificial, Producción textual, Educación Lingüística

Resumen

Este artículo surgió de un estudio de caso (YIN, 2010) de un relato vivido en una escuela pública del estado de Mato Grosso do Sul, con una clase de primer año de secundaria, durante las clases de lengua portuguesa, en marzo de 2024. La actividad propuesta Para los estudiantes implicó la producción de poemas centrados en la temática de la mujer. En los textos entregados por los alumnos, el profesor de la clase detectó el uso de herramientas de Inteligencia Artificial (IA), concretamente ChatGPT. Teniendo esto en cuenta, este trabajo tiene como objetivo analizar algunos de los poemas producidos por AI, con el fin de señalar ciertas regularidades y ocurrencias en los textos, además de establecer una comparación con las producciones efectivamente realizadas por los estudiantes. Para ello, utilizamos como marco teórico investigaciones sobre las concepciones de IA (SANTAELLA, 2023), el uso de tecnologías en la enseñanza de idiomas (MARTINS; MOREIRA, 2012), así como estudios sobre géneros textuales y producción textual en la escuela (SCHNEUWLY y DOLZ, 2004). Como resultado, señalamos que la IA en la producción de textos, especialmente en el canon literario, tiene limitaciones en algunos aspectos como, por ejemplo, la subjetividad del contenido producido, entre otros. Finalmente, enfatizamos la necesidad de que los docentes se capaciten para estas nuevas tecnologías, y no solo sobre ellas, apuntando a una mirada crítica y reflexiva sobre las posibilidades y limitaciones de la IA en las escuelas y en la educación lingüística contemporánea.

Descargas

Biografía del autor/a

Fernanda Victória Cruz Adegas, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS)

Mestranda no Programa de P´ós-graduação em Estudos de Linguagens, pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Graduada em Letras - Português / Inglês, pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Técnica em Informática, pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul. Docente de Língua Portuguesa e Redação na Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul.

Luclecia Silva de Almeida Matias, UFSM

Profesora de Lengua Portuguesa, Literatura y Producción de Textos y Recomposición del Aprendizaje en Portugués en la Escola Estadual Prof. Emygdio Campos Widal. Forma parte del cuerpo docente permanente de la Secretaría de Estado de Educación de Mato Grosso do Sul desde 2006. Licenciatura en Letras - Licenciatura y Licenciatura por la Universidad para el Desarrollo del Estado y de la Región del Pantanal - UNIDERP (2004) , Postgrado/Especialización en Tendencias Contemporáneas en la Enseñanza de la Lengua Portuguesa (2006). Estudiante de Maestría en Estudios del Lenguaje en el área amplia de Lingüística y Semiótica en la línea de investigación de Lenguaje, identidad y enseñanza de la Universidad Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), bajo la dirección de la Profesora Dra. Patrícia Graciela da Rocha. Tiene experiencia impartiendo la disciplina Proyecto de Vida en la red educativa estatal MS, trabajando del 2017 al 2019. Miembro del Grupo de Investigación POSLIDEN.

Patrícia Graciela da Rocha, UFSM

Es profesora asociada de la Facultad de Artes, Letras y Comunicación de la UFMS/Campo Grande-MS y actúa en el Programa de Postgrado (maestría y doctorado) en Estudios del Lenguaje - PPGEL - como docente de Lengua Portuguesa, Lingüística y Prácticas de Enseñanza en el cursos de Literatura Portuguesa/Española (EaD y presencial) en la FAALC y en la Especialización en Lingüística Aplicada y Enseñanza de Lenguas. Coordina el Grupo de Estudio e Investigación sobre Políticas Sociolingüísticas, Descolonialidad y Enseñanza de Lenguas - Colectivo POSLIDEN - de la UFMS. Licenciada en Literatura - Portugués/Español por la Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI (2003), Postgrado/Especialización en enseñanza/Aprendizaje de Idiomas-Español por UNIJUI-RS (2005), Maestría en Lingüística (beca CNPq - 2008) de la UFSC en el área de Variación y Docencia Lingüística y doctorado en la misma área e institución (2012). Realizó una pasantía postdoctoral en la Universidad Autónoma Metropolitana (México/2020) en el área de Políticas Lingüísticas bajo la supervisión del Prof. Dr Rainer Enrique Hamel. Tiene experiencia docente en Educación Básica en redes públicas estatales y municipales en Rio Grande do Sul y Santa Catarina en Enseñanza de Lengua Portuguesa, Literatura y Lengua Española.

Citas

ASSOCIAÇÃO AMIGOS DO CINEMA E DA CULTURA (AACIC). Festival da Juventude – Literatura, Livro e Leitura. 2024. Disponível em: https://aacic.com.br/festivaldajuventude/2024/. Acesso em: 22 abr. 2024.

BENZON, W. GPT-3: Waterloo or rubicon? Here be Dragons. Cognitive and Neuroscience, v. 4, n. 1, p. 1-39, ago. 2022. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/343444766_GPT3_Waterloo_or_Rubicon_Here_be_Dragons. Acesso em: 01 mai. 2024.

BODEN, M. Inteligência artificial: uma brevíssima introdução. São Paulo: Editora Unesp, 2020.

BOA SORTE, P.; FARIAS, M. A. de F.; SANTOS, A. E. dos; SANTOS, J. do C. A.; DIAS, J. S. dos S. R. Inteligência artificial e escrita acadêmica: o que nos reserva o algoritmo GPT-3?. Revista EntreLinguas, Araraquara, v. 7, n. 00, p. e021035, 2021. DOI: 10.29051/el.v7i00.15352. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/15352. Acesso em: 22 abr. 2024.

BRASIL. Lei nº 15.100, de 13 de janeiro de 2025. Dispõe sobre a utilização, por estudantes, de aparelhos eletrônicos portáteis pessoais nos estabelecimentos públicos e privados de ensino da educação básica. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 14 jan. 2025. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2025/lei-15100-13-janeiro-2025-796892-norma-pl.html. Acesso em: 26 jan. 2025.

BUCKINGHAM, D. Media education: literacy, learning and contemporary culture. Cambridge Press, 2003.

BUCKINGHAM, D. The media education manifesto. Cambridge, Londres: Polity Press: 2019.

CHAPELLE, C. A. Computer assisted language learning. In: HINKEL, E. (ed.), Handbook of research in second language teaching and learning. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates, 2005, p. 743-755.

DUDENEY, G.; HOCKLY, N. How to: teach English with technology. Essex, Pearson Education Limited, 2007.

DUQUE-PEREIRA, I. da S.; MOURA, S. A. de. Compreendendo a inteligência artificial generativa na perspectiva da língua. In: SciELO Preprints, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.7077. Acesso em: 02 mai. 2024.

EGBERT, J. CALL Essentials: principles and practice in CALL classrooms. Alexandria, Teachers of English to Speakers of Other Languages, 2005.

GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.

HUBBARD, P. General introduction. In: HUBBARD, P. Computer Assisted Language Learning: Critical Concepts in Linguistics. London, Routledge, 2009. p.1-20. Disponível em: http://www.stanford.edu/~efs/callcc/callcc-intro.pdf. Acesso em: 29. abr. 2024.

JÚNIOR, C. F. de C.; CARVALHO, K. R. S, dos A. de. Chatbot: uma visão geral sobre aplicações inteligentes. Revista Sítio Novo, v. 2, n. 2, p. 68-84, 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.47236/2594-7036.2018.v2.i2.68-84p. Acesso em: 23 abr. 2024.

LEVY, M.; HUBBARD, P. Why call CALL “CALL”? Computer Assisted Language Learning, v. 18, n. 3, p. 143-149, 2005.

MARTINS, C. B. M. J.; MOREIRA, H. O campo CALL (Computer Assisted Language Learning): definições, escopo e abrangência. Calidoscópio, v. 10, n. 3, p. 247-255, set/dez 2012. DOI: 10.4013/cld.2012.103.01. Disponível em: https://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/3254. Acesso em: 28 abr. 2024.

McCARTHY, J. What is Artificial Intelligence? In: Stanford Computer Science, 2007. Disponível em: http://www-formal.stanford.edu/jmc/whatisai.pdf. Acesso em: 22 abr. 2024.

NILSSON, N. The quest for artificial intelligence: a history of ideas and achievements. Cambridge: Cambridge University Press, 2009.

REIS, S. C. dos. As tendências teóricas em estudos de CALL no Brasil: identificando o estado da arte. In: Encontro do cel-sul, 8, Porto Alegre, 2008. Porto Alegre, 2008, p. 1-21. Disponível em: www.celsul.org.br/Encontros/08/estudos_de_call. pdf. Acesso em: 29 abr. 2024.

RUSSEL, S. J.; NORVIG, P. Artificial Intelligence: a modern approach. New Jersey. Prentice Hall, 2021.

SANTAELLA, L. Balanço Crítico Preliminar Do Chatgpt. Revista FAMECOS, v.30, n.1, e44380. 2023. DOI: https://doi.org/10.15448/1980-3729.2023.1.44380. Acesso em: 28 abr. 2024.

SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. ROJO, R.; CORDEIRO, G. S. (Orgs.). Campinas: Mercado de Letras, 2004.

TAULLI, T. Introdução à inteligência artificial: uma abordagem não técnica. 1. ed. São Paulo: Novatec, 2020.

YIN, R. K.Estudo de Caso: Planejamento e Métodos. 4ª Edição. Porto Alegre: Bookman, 2010.

Publicado

2025-03-28

Cómo citar

ADEGAS, F. V. C.; MATIAS, L. S. de A.; DA ROCHA, P. G. ChatGPT y la muerte de la honestidad creativa en la producción textual en el aula de Educación Básica: un estudio de caso con estudiantes de primer año de EM: um estudo de caso com alunos/as do primeiro ano do EM. Linguagem em Foco, Fortaleza, v. 16, n. 3, p. 172–194, 2025. DOI: 10.46230/lef.v16i3.13561. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/13561. Acesso em: 31 jul. 2025.