Multimodalidade e Letramento visual crítico no ensino de Língua Inglesa: Investigando as propostas de atividade de produção de texto do livro didático Time  to Share

Robson Henrique Antunes de Oliveira; Maria Elizia Cavalcante Costa; Maria Zenaide Valdivino da Silva

doi:10.46230/2674-8266-12-4020

Autores

Robson Henrique Antunes de Oliveira Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN https://orcid.org/0000-0001-7167-3550
Maria Elizia Cavalcante Costa Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN https://orcid.org/0000-0002-8721-7178
Maria Zenaide Valdivino da Silva Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN https://orcid.org/0000-0001-6075-9332

DOI:

https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4020

Palavras-chave:

Multimodalidade, Letramento visual crítico, Ensino de Língua Inglesa

Resumo

Este artigo objetiva investigar o ensino de Língua Inglesa como Língua Adicional (LA) por meio das atividades de produção textual do Livro Didático Time to share (AGA; MARTÍNEZ, 2015), do livro do professor do 9º ano do Ensino Fundamental, para verificar como o ensino de produção de texto, que integra linguagens e semioses, pode revelar letramento visual crítico. Este trabalho está respaldado nos estudos da multimodalidade de Kress e Van Leeuwen (1996, 2006), Jewitt (2009), Bezemer e Kress (2008, 2016); do letramento visual crítico de Callow (2008, 2012, 2013) e em abordagens para o ensino de produção de texto propostas por Ribeiro (2016, 2018). Os resultados revelaram que as propostas de produção de texto do livro do 9º ano trazem temáticas relevantes para se trabalhar no ensino de inglês. Entretanto, quando se trata de produção textual, para além do modo verbal, a análise revelou que o livro apresenta uma abordagem insuficiente com relação aos textos que integram palavras e imagens, apesar de ter uma aparência visualmente atraente. Assim, o livro didático acaba limitando as agências dos letramentos para o sistema escrito.

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