Educação intercultural:  o ensino do PLAc (Português como língua de acolhimento) para imigrantes como forma de resistência

Gibson Zucca da Silva; Inny Accioly; Josefina Lopes Simões

doi:10.46230/lef.v16i4.15200

Authors

Gibson Zucca da Silva University of East Anglia (UEA) https://orcid.org/0009-0000-4427-3738
Inny Accioly Fluminense Federal University https://orcid.org/0000-0002-7726-4536
Josefina Lopes Simões Federal University of Paraíba https://orcid.org/0000-0003-3176-2975

DOI:

https://doi.org/10.46230/lef.v16i4.15200

Keywords:

intercultural education, immigrants, inter-epistemic social relationship

Abstract

O presente artigo analisa a relevância da educação intercultural na prática pedagógica com imigrantes em situação de vulnerabilidade no Brasil. Foi utilizado um relato de experiência que descreve as vivências de uma educadora no contexto de ensino de PLAc (Português como língua de acolhimento). A metodologia empregada baseia-se no conceito do Pós-método de Kumaravadivelu (2003, 2006 e 2012), uma alternativa crítica aos métodos tradicionais de ensino de línguas, desafiando a prescrição de comportamentos pedagógicos. Para a categorização dos gêneros textuais, foi adaptado o método de classificação de Antunes (2011). A análise desta experiência foi fundamentada nas reflexões das obras de R’boul (2021), Essinger (1988 e 1990) e Freire (1979), indicando que a educação intercultural possibilita uma intervenção crítica sobre o mundo. Neste contexto, a educação intercultural é vista como uma práxis de resistência em que coletivos de imigrantes, sujeitos socioculturais se organizam e mobilizam em resposta à necessidade de implementar ações dialógicas que os integrem à sociedade brasileira. Na conclusão, argumenta-se que a educação intercultural é um movimento educacional no qual a realidade opressora e colonial pode ser superada, transformando-se, portanto, em uma relação social inter-epistêmica em que a pluralidade cultural e de saberes se torna cada vez mais evidente no mundo.

Downloads

Author Biographies

Gibson Zucca da Silva, University of East Anglia (UEA)

Assistente de Pesquisa, Escola de Educação e Aprendizagem ao Longo da Vida. Doutor em Filosofia, Escola de Educação e Aprendizagem ao Longo da Vida.

Inny Accioly , Fluminense Federal University

Adjunct Professor at the Faculty of Education and the Postgraduate Programme in Education at the Fluminense Federal University (UFF). PhD in Education from the Federal University of Rio de Janeiro. Post-doctorate in Education from the Federal Rural University of Rio de Janeiro. Researcher at the Marxism and Education Studies Collective (COLEMARX/UFRJ); the State, Power and Education Research Laboratory (LIEPE/UFRRJ); the Environmental Education Studies Group from the South (GEASur/ UNIRIO) and the Education, Environment and Society Research Laboratory (LIEAS/UFRJ). Elected Director of the Paulo Freire Working Group of the American Educational Research Association (AERA) for the period 2023-2026. Member of the International Advisory Committee of the World Environmental Education Congress (WEEC). She works in the following areas: Teacher Training; Educational Policy Analysis; International and Comparative Education; Environmental Education; Education and Social Movements; Labour and Education.

Josefina Lopes Simões , Federal University of Paraíba

PhD student in Education at the Federal University of Paraíba, with a background in Philology and Portuguese Language, having obtained a master's degree from the DLCV Department of the Faculty of Philosophy, Letters and Human Sciences of the University of São Paulo (FFLCH - USP). She has further training in teaching Portuguese as a Foreign Language (PLE) from Universidade Estadual Paulista (UNESP), as well as a degree in Portuguese and English Literature. She worked as a specialist teacher, with experience in teaching Portuguese to foreigners, at USP's International Cooperation Commission. She also teaches in the Summer programme for classes B1 and B2 in Portuguese for Foreigners at Tulane University through CET Academic Projects. She has experience in language teaching, with an emphasis on Portuguese for Foreigners, Portuguese as a Host Language, Portuguese as a Heritage Language, Portuguese as a Mother Tongue and English as a Second Language. She has worked as a volunteer teaching Portuguese as a Welcome Language (PLAc) to immigrants in various institutions, such as the NGO Oásis Solidário, Missão Paz and EMEF Espaço de Bitita/EMEF Infante Dom Henrique. She is currently working on a research project in Popular Education at the Federal University of Paraíba. She works as the coordinator of a preparatory course for the university entrance exam aimed at immigrants and Brazilians, as well as coordinating the pedagogical part of a PLAc course for the Emancipa Popular Education Network. She was a member of the PFOL Study Group - Portuguese for Speakers of Other Languages at the University of São Paulo and is currently a member of GEPEDUPSS - Group of Studies and Research in Popular Education, Social Services and Social Movements at UFPB.

Translated with DeepL.com (free version)

References

ACCIOLY, Inny. Reinventing Freire’s Praxis in The Fight For Life With Dignity: Theoretical and Methodological Paths For Critical Educators. Postcolonial Directions in Education, v. 10, n. 2, 2021.

ANTUNES, Irandé. Análise de Textos: Fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.

BERTOLDO, Jaqueline; REDIN, Giuliana. Narrativas da exclusão de migrantes e refugiados na Universidade. SER Social, Brasília, v. 23, n. 49, p. 296–317, 2021. DOI: 10.26512/sersocial.v23i49.35802. Disponível em: https://periodicos.unb.br/index.php/SER_Social/article/view/35802. Acesso em: 10 jan. 2024.

BEZERRA, C. S. Globalização e Cultura – Caminhos e descaminhos para o nacional popular na era da globalização. 2006. Tese (Doutorado em Serviço Social) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2006.

BHABHA, H. Location of culture. Routledge, 2004 [1994].

BRAGA, Adriana de Carvalho Alves. Imigrantes latino-americanos na escola municipal de São Paulo: sin pertenencias, sino equipaje - formação docente, o currículo e cultura escolar como fontes de acolhimento. 2019. 290 f. Tese (Doutorado em Educação, Arte e História da Cultura) - Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2019.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é Educação. Brasília: Brasiliense, 1982.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A educação popular na escola cidadã. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

CALDART, R. S. Pedagogia do Movimento Sem Terra. Expressão Popular, 2004.

EIDE, Liv; SKALLE, Camilla; GJESDAL, Anje Müller. Intercultural Competence in the Foreign Language Classroom: Pedagogical Applications of Literary Texts on Migration and Exile. Scandinavian Journal of Educational Research, v. 67, n. 4, p. 607-620, 2022. DOI: 10.1080/00313831.2022.2042842. Disponível em: https://doi.org/10.1080/00313831.2022.2042842. Acesso em: 23 jan. 2025.

ESSINGER, Helmut. Interkultureller Erziehung als antirassistische Erziehung. In: G. Pommerin (Ed.), Und im Ausland sind die Deutsche auch Fremde, Frankfurt, 1988. p. 58-72.

ESSINGER, Helmut. Interkultureller Erziehung in multiethnischen Gesellschaften. Die Bruecke, v. 52, p. 22-31, 1990.

FLEURI, Reinaldo Matias. Intercultura e educação. Revista Brasileira de Educação, n. 23, p. 16-35, 2003. Disponível em: https://doi.org/1590/S1413-2478200300020003. Acesso em: 23 jan. 2025.

FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

FREIRE, Paulo. Conscientização. 3.ed. São Paulo: Morais, 1980.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1982a.

FREIRE, Paulo. Educação como Prática da Liberdade. 1ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.

FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 14. ed. rev. atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2011.

FREIRE, Paulo. ¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural. Siglo XXI, 2005a.

GEERTZ, Clifford. The Interpretation of Cultures: Selected Essays. New York: Basic Books, 1973.

GOHN, Maria da Glória. Educação não-formal, participação da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v. 14, n. 50, p. 27–38, jan. 2006.

GORSKI, Paul C. Good Intentions Are Not Enough: A Decolonizing Intercultural Education. Intercultural Education, v. 19, n. 6, p. 515-525, 2008. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14675980802568319. Acesso em: 23 jan. 2025.

JARA HOLLIDAY, Oscar. Educación popular y cambio social en América Latina. Oxford University Press and Community Development Journal, 2010. Disponível em: http://www.iepala.es/IMG/pdf/CEAAL_Educacion_Popular_y_Cambio_Social_en_AL-Oscar_Jara.pdf.

KUMARAVADIVELU, B. Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. New Haven: Yale University Press, 2003.

MONTOYA-PELÁEZ, Leonardo; CORTÉS, Laura Selene Mateos; DIETZ, Gunther. Freire’s longevity in intercultural education: entangled histories from Colombian and Mexican higher education. Language and Intercultural Communication, v. 21, n. 4, p. 488-501, 2021. DOI: 10.1080/14708477.2021.1957909. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14708477.2021.1957909. Acesso em: 23 jan. 2025.

NIKOLAOU, Georgios; VAVITSAS, Theodoros. Highlighting the critical elements of interculturalism: Towards a Critical Intercultural Education. Journal for Critical Education Policy Studies, v. 19, n. 2, 2021. ISSN 1740-2743. Disponível em: https://www.jceps.com/archives/11305. Acesso em: 26 jan. 2025.

PALAIOLOGOU, N.; GORSKI, P. C. The evolution of intercultural and multicultural education: Scholarship and practice for new sociopolitical and economic realities. Intercultural Education, v. 28, n. 4, p. 353–355, 2017. DOI: 10.1080/14675986.2017.1334367. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14675986.2017.1334367. Acesso em: 13 dez. 2024.

R’BOUL, Hamza. North/South imbalances in intercultural communication education. Language and Intercultural Communication, v. 21, n. 2, p. 144-157, 2021. DOI: 10.1080/14708477.2020.1866593. Disponível em: https://doi.org/10.1080/14708477.2020.1866593. Acesso em: 20 jan. 2025.

SIMÕES, Josefina Lopes. O letramento na sala de aula de português língua de acolhimento: a escrita como ferramenta de inclusão. 2021. Dissertação (Mestrado em Filologia e Língua Portuguesa) - Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, University of São Paulo, São Paulo, 2021. doi:10.11606/D.8.2021.tde-26112021-210529. Acesso em: 20 jan. 2025

STREET, Brian V. Letramentos Sociais: Abordagens Críticas do Letramento no Desenvolvimento, na Etnografia e na Educação. Tradução de Marcos Bagno. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

WALSH, C. Decolonial pedagogies walking and asking: Notes to Paulo Freire from Abya Yala. International Journal of Lifelong Education, v. 34, n. 1, p. 9–21, 2015. DOI: 10.1080/02601370.2014.991522.