Boletim Cearense de Educação e História da Matemática

Mulheres negras e suas contribuições na Matemática: um mapeamento na biblioteca MacTutor

Edileusa Francisca da Silva — 2026-02-20

Diante da importância de ressaltar as contribuições de mulheres negras na História da Matemática e a aplicabilidade da Lei 10.639/2003 no reconhecimento da História e Cultura Africana e Afro-brasileira na Educação Básica, este trabalho tem como objetivo geral apresentar nomes de mulheres negras e suas contribuições na Matemática a partir da biblioteca MacTutor. As mulheres, em geral, são constantemente invisibilizadas na Ciência, em especial na Matemática. Essa exclusão aumenta consideravelmente quando o tópico raça entra em discussão. Nos deparamos com a Lei 10.639/2003 que estabelece a obrigatoriedade do ensino da história e cultura africana e afro-brasileira em todas as escolas de Ensino Fundamental e Médio brasileiras, destacando personagens importantes nessa história. A MacTutor é uma importante biblioteca que cataloga biografias de matemáticos e matemáticas de todo o mundo. A partir dela foi realizada uma pesquisa biográfica identificando essas pesquisadoras e suas respectivas contribuições. Diante da pesquisa evidenciou-se a escassez de nomes de mulheres negras na biblioteca MacTutor que trouxeram grandes contribuições à Matemática, apresentando ainda mais a invisibilidade dessas mulheres na área. Constatamos então a necessidade de fazer nossa história viva e resgatar nossas raízes, para isso é imperativo conferir visibilidade àquelas que representam a resistência na área.

Aprendizagem significativa no processo ensino-aprendizagem da Matemática na Educação de Jovens e Adultos do Ensino Fundamental

Luana Érica Lima Galhardo — 2026-02-20

A Matemática está presente no cotidiano das pessoas e é frequentemente considerada um componente curricular difícil de ser compreendido, distante da realidade. Na educação de jovens e adultos (EJA), essa visão não é diferente, exigindo dos professores uma variedade de saberes e competências para o desenvolvimento de suas práticas pedagógicas. Por isso, é fundamental trabalhar de maneira criativa e envolvente, conectando os conteúdos às situações do dia a dia dos estudantes, valorizando seus conhecimentos prévios e promovendo uma aprendizagem significativa, autônoma e participativa. Este estudo tem como objetivo entender o processo de ensino-aprendizagem da Matemática na EJA do ensino fundamental, à luz dos princípios da aprendizagem significativa. Trata-se de uma pesquisa exploratória e descritiva, adotando uma abordagem quali-quantitativa, com análise de documentos, observações, pesquisa bibliográfica e de campo. Foram envolvidos 30 estudantes de duas turmas dos anos finais do ensino fundamental, correspondentes ao 6º, 7º, 8º e 9º anos, de uma escola pública municipal localizada no interior da Bahia. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de um questionário com questões abertas e fechadas. Os resultados obtidos revelam que a aprendizagem significativa, conceito formulado por David Ausubel, ocorre quando novas informações são incorporadas ao conhecimento pré-existente de maneira relevante e consistente. No contexto da EJA, a aprendizagem significativa em Matemática pode ocorrer quando os conteúdos são contextualizados com situações cotidianas dos estudantes, tornando-se assim mais relevantes e compreensíveis.

Ensino de derivada de uma função: uma revisão de literatura

Elielton Renato Santos de Oliveira — 2026-02-20

Este artigo apresenta uma revisão de literatura sobre o ensino de derivada de uma função, resultante de uma etapa do plano de trabalho de iniciação científica desenvolvido pelo primeiro autor, sob orientação dos demais. A pesquisa foi realizada na plataforma Periódicos CAPES, selecionando artigos revisados por pares, publicados em língua portuguesa entre 2013 e 2024. Foram encontrados dez trabalhos, que destacam desafios significativos no ensino de derivada, mas também possibilidades de inovação pedagógica, especialmente com o uso de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) e abordagens metodológicas que conectam teoria e prática. A análise evidencia a necessidade de alinhar práticas pedagógicas, formação docente e recursos tecnológicos para superar dificuldades no ensino e aprendizagem de Cálculo Diferencial.

Da fórmula resolutiva ao conceito: história da matemática no estudo das equações do 2º grau no 9º ano

Lucas Ferreira Gomes — 2026-03-02

Este texto tem como objetivo refletir sobre uma experiência desenvolvida com uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Sertaneja (PR). O ponto de partida foi uma pergunta simples, formulada pelos próprios estudantes quando a fórmula resolutiva das equações do 2º grau apareceu em aula — conhecida, no cotidiano escolar, como “fórmula de Bhaskara”: de onde vem esse nome e, sobretudo, por que o procedimento funciona? Mobilizado por essa inquietação, o professor organizou uma sequência didática inspirada no percurso histórico das equações do segundo grau. Na primeira parte, exploraram-se antigas formas de resolução das equações quadráticas e apresentaram-se os principais matemáticos envolvidos na construção dessas ideias. Em seguida, analisou-se a representação geométrica da solução por meio da estratégia de completar quadrados e realizou-se a dedução da fórmula resolutiva. Na segunda parte, os alunos foram convidados a resolver seis problemas históricos provenientes da Babilônia, da Índia, do mundo islâmico e da Europa, entrando em contato com diferentes modos de raciocínio algébrico. Ao final das atividades, constatou-se que os estudantes compreenderam os fundamentos do procedimento e reconheceram a Matemática como uma criação humana, histórica e em constante transformação. A experiência indica que a integração entre História da Matemática e ensino pode favorecer uma abordagem mais compreensiva das equações do 2º grau, evitando que o tema se reduza à aplicação mecânica de uma fórmula.

Entre a consolidação da Matemática e o silêncio da Educação Matemática: uma leitura documental do 1º Colóquio Brasileiro de Matemática, 1957

Jonathan Machado Domingues — 2026-02-20

O presente artigo objetiva investigar o Colóquio Brasileiro de Matemática de 1957. A pesquisa busca compreender sua função como dispositivo na constituição e consolidação do campo da Matemática no Brasil, e as ressonâncias desse processo para a emergência da Educação Matemática. Como método, empregou-se análise de documentos primários, como as Circulares n. 01 e n. 02, e o Relatório do evento. A investigação apoia-se em perspectivas que abordam a história institucional e a formação de campos de saber. Os resultados apontam o 1º Colóquio como um marco. Ele impulsionou a organização da Matemática em bases de ciência no país, estabelecendo um novo direcionamento para a pesquisa. O evento demonstrou um esforço para alinhamento com a "Matemática Moderna", promovendo a profissionalização e a sistematização da produção acadêmica. Instituições como o IMPA e agências de fomento tiveram papel central nesse percurso, fornecendo estrutura e valorização à ciência. O Colóquio também fortaleceu a identidade de uma comunidade de matemáticos no Brasil. Embora não houvesse discussão direta sobre Educação Matemática, a consolidação da disciplina gerou condições para seu desenvolvimento futuro.

Levantamento de pesquisas brasileiras sobre percepções de professores de Matemática a respeito de Educação Integral e(m) Tempo Integral

Claudiane Ferreira de Jesus — 2026-03-03

O levantamento mostrado neste estudo apresenta pesquisas brasileiras sobre percepções de professores, em especial de Matemática, a respeito da Educação Integral e(m) Tempo Integral, a partir do banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Teoricamente, esta pesquisa ancora-se em pesquisadores que produzem elaborações sobre Educação Integral e Tempo Integral. Ao todo, foram analisadas 46 pesquisas, todas sendo qualitativas. A coleta de informações se deu, principalmente, por meio de observação (apoiada por gravações em áudio e vídeo, além de diário de campo), questionários, entrevistas e registros produzidos por participantes em disciplinas e grupos de estudo. Os resultados evidenciam lacunas nas Oficinas do Tempo Integral e nas disciplinas do Tempo Regular. Também indicam que as percepções sobre Educação Integral variam de acordo com a perspectiva de cada professor e sua prática pedagógica, apontando, portanto, a necessidade de fomento a cursos de formação continuada voltados para professores que atuam no Tempo Integral.

Matemática em quadrinhos: relato da experiência de uma proposta de leitura e letramento

Fabiany Lais Gomes de Pontes — 2026-03-03

O presente trabalho consiste em um relato de experiência pedagógica desenvolvido na Escola Estadual Cidadã Integral Orlando Venâncio dos Santos (Cuité/PB), cujo objetivo era integrar a leitura ao ensino de Matemática, visando melhorar a interpretação textual: etapa essencial na resolução de problemas. A iniciativa partiu da avaliação diagnóstica de propulsão de 2021, que apontou taxa de aprendizagem de 44% em Língua Portuguesa e 18% em Matemática, evidenciando uma maior defasagem na aprendizagem da segunda. Para enfrentar essa lacuna, implantou-se um projeto de letramento no qual alunos da 1ª série do Ensino Médio Integral criaram Histórias em Quadrinhos (HQs) sobre conteúdos matemáticos estudados, utilizando a plataforma online Pixton. As turmas foram divididas em grupos e, semanalmente, um ficou responsável por elaborar uma HQ, que deveria ser divulgada em uma página no Instagram criada para o projeto. A metodologia une tecnologia, produção textual e conteúdos matemáticos, promovendo aprendizagem lúdica e colaborativa. Conclui-se que a prática estimulou a compreensão de conceitos, ampliou habilidades de leitura e interpretação e contribuiu para despertar maior interesse dos estudantes pela Matemática.